いじめ問題から考えてみる１

この原稿を書いている2015年2月20日、神奈川県川崎市の多摩川河川敷で、中学校 1 年生の上村遼太君( 13 )が遺体で発見されました。
その後、2015年2月27日、少年３人が事件に関与した疑いが強まったとして、殺人容疑で逮捕状を請求し、リーダーとみられる定時制の高校生（１８）ら３人が逮捕された。

まだ、犯人が確定された状況ではありませんが、彼のご冥福をただ祈る事しか出来ません。
加えて、ご家族の悲痛な思いを考えますと、どうしてこのような事件が起きたのか、真相の解明が待たれると共に、犯人に対して激しい怒りを覚えます。

これからご紹介させて頂くコラムの内容は、今回の事件を想定したものではございません。
しかし、どうして上村君の状況に救いの手を延べる事が出来なかったのか、もしその方法があったとすればどの様な方法だったのかを思いつつ、このコラムを始めたいと思います。

繰り返される「いじめ」

2015年2月19日、佐賀県鳥栖市立中学校の男子生徒（１５）が１年生当時の２０１２年４～１０月、同級生の男子から暴行され、多額の現金を奪われたいじめを巡り、被害生徒と家族が１９日、市、加害生徒８人と保護者を相手取り、損害賠償と慰謝料計約１億２７７０万円を求めて佐賀地裁に提訴した。

相も変わらず、学校側の対応の鈍さには、「責任の無さ」を感じるばかりです。

「いじめ」に関わる立場は４つある

いじめ問題では、少なくとも、いじめられる子、いじめる子、そして周囲で見ている子の３者が存在しています。

この時、いじめられる子は被害者、いじめる子は加害者であり、そして周囲で見ている子は傍観者と考えられます。
しかし、傍観者であっても決して「自分には関係ない事」とは感じていないはずです。

ところがこの状況に加え、学校側に相談しても何ら対応が見られなければ、学校という組織そのものが「いじめを容認している環境」を維持してしまっていると言う事になります。

つまり「いじめ」にかかわる立場には、上記３者の他に学校が加わり、４つの立場があります。

環境に責任を持たない学校で子供達に何を学んで欲しいのか？

このような環境下では、傍観者が加害者から被害者を守ろうとする際、加害者のイジメの手段が手段が言葉によるものであれば、言葉で止められるかも知れません。
しかし、暴力や脅迫的な手段であった場合、それを言葉だけで止められるでしょうか。

少なくとも傍観者がいる状況で暴力により、加害者が被害者をいじめているなら、傍観者の言葉だけでは止められないと考えられる事から、傍観者は止めに入らず、傍観者でいるのではないでしょうか。

それだけではありません。もし仲裁に入った結果、トラブルに巻き込まれても「学校という環境が何ら対応しないだろう」と思えるからではないでしょうか。

このような環境には、もはや正義も人権もありません。
加えて、いじめが表面化しても学校までもが「保身」に走っているようでは、学校は子供達に何を学んで欲しいのでしょうか。

そんな環境に身を置く傍観者は、恐らく「身を守るために関わらないようにする」だけの大人にしかなれないでしょう。

環境を整える責任者である学校までもが「責任を果たさず、保身に走る」ようでは、もはや「学校で学ぶものは何もないでしょう」。
少なくとも、子供達の人生と命を育む時期に教育者としてと言うよりも大人として逃げているようにしか見えません。

教育の目的は何か？

もはや学校は教育の場ではなく、傍観者として生きるすべを身につける事しか出来る事はなさそうです。
そもそも教育の目的をどこにおいているのでしょうか？

文部科学省が示す教育基本法の第一条には、「教育は、人格の完成をめざし、平和的な国家及び社会の形成者として、真理と正義を愛し、個人の価値を尊び、勤労と責任を重んじ、自主的精神に充ちた心身ともに健康な国民の育成を期して行われなければならない。」
とあります。
単に個人の幸せや生活水準を上げるだけでなく、他者や社会のために貢献できる人材の育成と言う面があるはずですが、果たしてこのような環境を何ら改善しようともしない中で、どのように「正義を愛し、個人の価値を尊ぶ」人材を育むのでしょうか。